受城乡、小型学校和农村众多班级标准不一致的影响，农村小学教师兼修两门或多门课程较为普遍。无法面对多学科教学的现实，从而影响教学质量的提高。当前，各地对职前全科医生的培养越来越重视，具体效果需要科学、有效。因此，对农村小学教师进行综合培训是一种有效的途径。

我们知道，农村小学教师的一般培训主要以单科多加形式进行，这种培训模式不仅增加了农村小学教师的时间负担，而且增加了培训的经济成本，不利于农村小学教师的发展。满足农村学校多学科教学的实际需要。

增加教师的时间负担，目前的培训一般是以学科为基础的，单一的培训只针对一门学科，对于多学科的兼职教师来说，如果需要进行岗位培训，就需要花更多的时间寻找更多的机会。农村教师缺乏师资，时间有限，教学任务繁重。

在增加教师的经济成本方面。为了满足实际的教学需要，农村小学教师需要参加多种不同的培训，并且多次参加培训必须有相应的资金作为支持。对于农村教师在职培训，这部分成本基本上不需要教师自己承担，但如果培训水平较高，或者去大城市培训消费较高，学校就不能承担所有的住宿和交通费用。教师，往往要求教师自己承担部分费用，给原本贫困的农村教师造成了一定的经济压力。

这与农村学校多学科教学的实际需求不符，在一些师资稀缺的农村学校中，教师流失和教师突然调动往往使农村教师的教学主体不确定，这就要求农村小学的教学。单一学科的累积培训既不现实，也不符合农村小学教师的实际需要。

目前，我国农村教师综合培训的条件还不够成熟，建议在小范围内开展综合性的课程培训，如文科课程+艺术课程或理科课程+艺术课程等。下雨模式。

文科课程是关于小学语文、小学道德和生活的培训，科学课程是关于小学数学、小学科学等课程的培训，艺术课程是关于音乐、艺术和体育的培训。

一方面，农村小学教师可以根据自己的需要选择两种培训模式中的一种，另一方面，这两种培训模式可以同时进行，例如，我们可以在上午培训文科或理科课程，在下午培训艺术课程。但同时，需要培训的设计者和组织者应根据实际需要和学生的身心发展特点来安排各种课程的顺序和组合。多学科的结合，是基于学生身心发展的系统整合。

在制定农村小学教师综合培训方案、设计农村小学教师培训课程时，既要考虑农村教师的实际教学需要，又要考虑农村教师的个人培训要求和意愿。一般科目综合课程可以使农村教师具有一定的选择培训课程的权利，但这种行为的选择也会受到教师培训意愿的影响。

理性行为理论认为，个体的行为是由个体的行为意愿决定的，而个体的行为意愿是由个体对行为的态度和主观规范决定的。个体在实施某一特定行为时所感受到的幸福感。{注1}人是一种社会动物，其决策受其亲戚、朋友和领导者的影响很大。农村小学教师是否接受培训，选择什么样的培训内容，是否参加学校或学校给予大力支持，将极大地影响教师的培训意愿和培训效果。

与传统的培养模式不同，通识课程的综合培训更需要关注学生身心的全面发展，为今后的学习和发展打下全面、坚实的基础。以学生为中心的教育教学理念，也符合促进学生身心全面发展的教育宗旨，同时，由于学生的身心在不断发展，影响学生发展的因素也较多，因此，加强对学生身心素质的培养，是促进学生身心全面发展的重要途径。普通教育对教师的综合素质提出了越来越高的要求，要求教师成为专职教师，而不仅仅是知识的传递者，还要有优秀的教学能力。

一方面，我们应该重视学生的身心全面发展。目前，大多数教师培训的内容往往过于强调教师的专业知识和教学能力的提高，而忽视了教师的晋升促进。学生身心能力的全面发展。例如，在全国小学语文教师培训课程标准培训方案中，短期集中培训项目提出了课程内容116个培训课题，共364.5小时。其中，学生身心发展的训练内容少于10个班，少于2.7%。在语文课程学习中遇到的问题，不可否认的是，在培训中灌输更多的学科知识和教学技能确实能在一定程度上提高教师的学科教学能力。重视学生的身心发展。

另一方面，要注重教师综合能力的培养，学生正处于全面认识世界的关键时期。他们对世界上的一切都很好奇。面对这样的教学目标，教师首先要成为一个整体，以卓越的品质和人格魅力引导和感染学生，引导学生健康快乐地成长。为了促进学生的身心发展，我们应该传授有关世界的知识，为学生未来的全面发展和人格成长打下良好的基础。不仅要帮助教师成为一个完整的人，还要对小学生产生全面的影响，还要帮助教师成长为真正的教育者。切尔作为一个整体来训练。

小学教师的一般学科教学不仅是中国农村小学教学的客观需要，而且符合城乡小学教师未来的发展趋势和国际小学教育的发展趋势。社会教育行政部门应当批准整个学科教师，并提供一系列相应的制度保障。

一方面，农村小学小班化教学趋势需要具备通识教育能力的教师，随着城市化进程的推进，我国农村小学生数量呈下降趋势，农村小学呈现小班化教学趋势。事实上，虽然农村小学的小班化教学不是一种主观的追求，但是小班化教学可以为个性化教学的发展提供前提，即在了解学生特点的基础上因材施教。小班化教学的发展需要全科型小学教师的保护，因此，对农村小学教师进行综合培训是农村小学小班化教学的需要。

另一方面，小学教师的通识教学也符合国际发展趋势，目前一些发达国家的教师教育也呈现出通识学科的特点，教师职前培训阶段是通识教育的准备阶段。疼痛和课后训练阶段是对一般教学中存在的问题的反思和改进。

一般培训的实施对培训队伍和培训人员的构成有特殊要求，一般培训需要一个高效、多样、优化的培训队伍，培训队伍需要有足够数量的专家和优秀的教师，以及同时要确保队伍结构的丰富性，优化高层次专家与不郑州大学自考本科同风格、不同特点的一线教师的组合，避免培训单一组合造成的支离破碎。多专家。

普通教练员不仅要做指导，还要明确一般训练的概念，熟悉学生的身心发展阶段和特点，并能根据自身特点整合学科知识。在教学中应注意学生因教学分工而产生的认知断裂的情况，并运用案例教学、教学观察、访问和学习等方法，提高教师解决实际问题的能力。

当前，在综合实施农村教师支持计划阶段，面对农村全科医师培训的迫切需要，有关部门应建立全面、发展的管理评价体系，为全科医师培训的顺利开展。

现行的教师培训管理评价体系是阶段性的，即只注重培训过程的管理，忽视培训后的发展。这种评价只关注教师参与培训的短期效益，而忽视了教师在课堂实践中的成长，因为一般培训的本质是关注学生，是教师向学生的转移，所以一般培训的管理应以学生为中心。应注重培训过程的延伸，对教师进行后续指导。例如，应为每位教师建立培训档案袋，以充分了解教师的培训基础、培训过程和发展前景，并努力提供个性化的长效培训。为学员提供远程指导服务；为学员建立后续学习平台，为学员与同伴或学员交流和学习提供平台；建立开放和有条件的环境。培训学员享受学校培训资源的机会。{注3 }

一般培训评价体系应注意过程和结果、短期和长期、标准化和个性化的特点。{注4}一般培训评价应着眼于培训的全过程。教师评价不仅要停留在短期收益上，还要对教师课程行为进行后续评价，以发挥评价体系在促进教师教育教学发展中的作用。

{注释2 }孙颖。城乡教师队伍建设的整合途径--兼论农村小学教师综合能力培养的可行性前提{J}。教育理论与实践，2014, 34（14）：25-26。

{注释3 }冯光伟。加强在职培训管理，提高教师培训效果{J}。中国民族教育，2014，（1）：24-26。

{注释4 }孙颖。国家训练计划的历史超越与现实障碍{J}。教育理论与实践，2013，33（22）：43。

（作者：耿孟孟孟孟，东北师范大学农村教育学院研究生；孙颖，东北师范大学农村教育学院副教授；山东省，吉林省第十八中学教师）

为贯彻《国务院办公厅关于印发农村教师支持计划通知（2015-2020）》的精神和要求，我们采取了以下措施：

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